我不想读博了。

这句话,近几年几乎成为许多研究生心底最真实的呐喊。他们一边埋头苦学,一边抱怨读博仿佛是一场赌博——辛苦几年,跟着教授东奔西跑,最终毕业走入社会,却发现自己的老板竟然可能是大学同学。博士学位,这份看似光鲜的学术头衔,背后却隐藏着许多不为人知的焦虑和困惑。

博士学位在教育体系与社会体系中的地位不言而喻。自教育改革以来,我国的教育体系逐渐趋向完善与成熟,其框架大体借鉴了英国的教育模式,包括义务教育阶段和延续教育阶段,而博士学位则是高等教育阶段的顶端象征。可以说,博士生几乎是大多数学子在学术道路上的终极追求,是学术界金字塔尖的代表。

回顾我国博士生的发展历史,1978年恢复博士生招生,首批博士仅有18人。三年后的1981年,这一数字迅速增长至900人,之后呈现快速上升趋势。一方面是社会对高技术、高层次人才的需求激增,另一方面也得益于教育体系的不断完善。在这一过程中,诞生了钱学森、钱三强等众多知名博士,两弹一星等国家重大科技项目也推动了社会的快速发展。到2004年,我国博士生招生人数已超过5万,随后增速放缓,2017年达到8万多,而今年更是突破10万。从1978年恢复招生至今,我国累计招收博士生已超过140万,授予博士学位人数也达到100万,与美国比肩,位居世界前列。

然而,光鲜的数字背后隐藏着诸多问题。博士生数量固然反映了科技尖端人口的数量,但这些高层次人才能否真正推动科技进步与社会发展,还需考量供需比例。我国作为世界第一人口大国,人口基数巨大——全球75亿人口,中国就占14亿,高于印度的13.5亿,也远超美国的3亿。全国3005所高校,年毕业生数量高达874万,这一数字几乎超过了全球排名第99的瑞士总人口,更接近第98位的奥地利。如此庞大的基数,让博士生数量显得捉襟见肘。

根据统计,每100万人口的博士学位取得人数,日本超过100人,美国与韩国超过250人,德国与英国超过350人,而我国不到50人。也就是说,世界一流国家的博士占比在千分之三点五以上,而我国仅千分之零点五不到,远不能满足社会发展对高层次人才的需求。更令人担忧的是,虽然我国博士总数庞大,但真正能够与钱学森、钱三强、袁隆平、李政道等人物相提并论的学者却寥寥无几。国内博士在实际贡献上与这些顶尖人物相比,仍显有限。 质量问题也日益凸显。著名学者丁东指出:20世纪90年代以来,中国博士点和博士生含金量开始下降……如今整体学术水平,不如80年代前期的硕士生,甚至不一定超过当时的本科生。问题的根源在于人口基数大、岗位需求多,使得博士学位不再只是学术追求,更成为就业筹码。许多学子将求学视作求职,追求高学历以换取高薪职位。考研、出国、PhD、高薪offer,几乎成为一种固定模板,而那些选择技术路线的人,反倒显得另类。

这种心态导致博士学位被工具化,学术价值被淡化。博士生毕竟稀少,获取难度大,没有静心钻研学术的人往往难以通过考核,学术造假、论文抄袭现象层出不穷,高学位审核难度随之增加,形成劣币驱逐良币的局面。

所谓劣币驱逐良币,源自16世纪英国财政大臣格雷欣的经济学概念:在同等购买力下,价值低的货币会充斥市场,而高价值货币则被淘汰。在博士教育领域,同样存在类似现象:以求职为目的的劣币进入博士竞争,凭学位获取优势,而真正专注学术的良币被边缘化。拿到学位就能拿到高薪,不必钻研专业知识,许多学生因此将注意力从学术转向考试技巧和论文应付,学术造假频发,恶性循环愈演愈烈。 这一现象就像货币市场中的劣币驱逐良币:博士学位被视作货币,市场上流通的劣币(追求学位而非学术的人)与良币(潜心研究的人)在职场上购买力相同,良币被逐渐挤出市场,博士生整体水平下降。学术界虽能区分专业含金量,但在庞大的市场中影响有限,这也是国家持续完善教育体系的原因之一。 结果是,博士金字塔尖的专业能力水分增加,成为科技发展的隐性阻力。同时,博士称谓也被调侃为卖茶叶蛋的博士书呆子,这些戏谑反映出社会对博士生群体的误解与偏见。而所谓书呆子,本身就是对追求知识、追求学术的人的侮辱。面对这种现状,越来越多新生不愿意读博,耗费多年心血获取的成就,往往不如那些善于社交、擅用手段的人来得显眼。 我国博士教育在40多年发展中,存在泡沫化倾向——速度快、数量大、质量参差不齐,与国家发展需求存在偏差。未来,高新技术人才可能数量继续增加,但质量可能继续下降。然而,这并非无解之局。经济学中反格雷欣法则告诉我们,高含金量的货币(良币)最终会被市场优先接受。学术领域同样可以设立严格标准,通过严格的课程体系、研究要求和学术评审,确保真正优秀的人才脱颖而出。 欧美研究生教育对此已有成熟经验:基础课程、专业课程、研究内容、资格审核、学术评审,都有清晰标准,无论何种专业,论文必须对知识体系有实质贡献。通过从源头严格把控,可以阻断恶性循环,让优秀人才凭借学术能力在社会中立足。对个人而言,以求学而非求职为初衷,专注学术,也将成为推动教育事业发展的重要力量。
